A implantação da rádio em nossa escola

Acessem este hipertexto e conheçam mais: Rádio Greineração

CAPÍTULO IV DA MONOGRAFIA EDUCAR NAS ONDAS DA COMUNICAÇÃO

(de DURVAL RABELO GUIMARÃES FILHO)

A PRÁTICA EDUCOMUNICATIVA

1. A implantação da rádio em nossa escola

            Como dissemos antes, pertencemos ao projeto educomrádio.centro-oeste, que em 2004 iniciou a capacitação de um grupo de profissionais para trabalhar pedagogicamente com a educomunicação, mais precisamente, a mídia radiofônica, no nosso caso. Com o início dos estudos, reunimos um grupo de alunos que se mostrou interessado em participar do projeto. Interessante relatar que tínhamos trinta vagas e uma procura muito grande, passamos uma lista e sorteamos os que formariam o primeiro de muitos grupos de educomunicadores estudantes.

            Como o diálogo e a democracia são fundamentais para nossa prática pedagógica, ao criarmos o nome de nossa rádio, primeiro relacionamos no quadro diversas sugestões, que logo foram à votação. Venceu o nome: Rádio Greineração.

            Durante o ano de 2004, os equipamentos definitivos não chegaram. Obtivemos a autorização do diretor para utilizar a cabine de som do teatro da escola. Iniciamos então as programações durante os intervalos, no período matutino, e em dias especiais, como, entre outros, Dia Internacional da Mulher, Dia do Estudante.

            Em 2005, chegaram os aparelhos: uma mesa de som, microfones, toca CD, toca fita e gravador, transmissor, antena e caixas de som amplificadas com receptores. Devido a problemas de agenda, não pudemos receber a visita dos técnicos que montariam os equipamentos com a urgência que nossa expectativa requeria. Obtivemos autorização para montar os equipamentos, com a ajuda dos estudantes. Interessante frisar que foram os alunos do vespertino, com o auxílio do professor, que fizeram a montagem dos equipamentos. A garotada do ensino fundamental, não havia ainda recebido capacitação, no entanto, engajou-se também na luta pela educomunicação; inclusive fazendo a produção de programas musicais, de reportagem e até trechos de uma rádio-novela.

            Matutino e vespertino com suas aulas e programas, utilizando-se da Rádio Greineração, fez com que, rapidamente, o noturno também se interessasse em participar. Três turnos com a rádio funcionando, embora não às 24 horas no ar, porém agitava bastante o ambiente escolar, favorecendo o convívio, incentivando a oralidade e aprimorando o gosto musical.

            Publicamos no jornal Boca do Greiner on-line[1] uma série de notícias que ora passamos a reproduzir:

Nome : Durval Filho Data de publicação : 10/05/05 Prof. Responsável : Durval Filho Série / Turno : Projeto Educomrádio. Centro-Oeste Disciplina : Literatura		INAUGURAÇÃO DA RÁDIO GREINERAÇÃO FM Aconteceu hoje na Escola Pe. João Greiner, em horário de intervalo, o primeiro programa radiofônico, ao vivo, transmitido por ondas médias. A Rádio Greineração FM é a coroação de um trabalho que vem sendo desenvolvido, desde o ano de 2004, por um grupo de alunos, professores e comunidade. Nossos educomunicadores sentem muita satisfação e uma enorme gratidão com o MEC, USP, Secretaria de Estado de Educação e demais parceiros, como coordenadores, funcionários e direção dessa escola. O programa foi um sucesso e agora estará diariamente no ar, não deixem de conferir.
	Nome : alunos dos 2ºs anos Data de publicação : 16/05/05 Prof. Responsável : Valdirene Série / Turno : Disciplina : Português		INAUGURAÇÃO DA RÁDIO GREINERAÇÃO FM Esta semana aconteceu a inauguração oficial, com transmissão por ondas médias, da rádio da escola, a Greineração FM, que conta com a coordenação do professor Durval Filho e com a participação dos alunos dos 2ºs e 3ºs anos, além de contar com auxílio da comunidade. A transmissão deixou o intervalo bastante agitado com as músicas, notícias do momento e recadinhos apaixonados dos alunos. Agitação e bom humor são necessários para uma rádio fazer sucesso, e isso a Greineração provou que tem. Parabéns!

           

                        No turno matutino, o grupo de 30 alunos estava pequeno, então decidimos ampliar a participação, oferecendo o projeto para os três segundos e os dois terceiros anos do ensino médio. Dividimos as salas em três ou quatro grupos para primeiramente fazer a reunião de pauta, onde se decidia que gênero radiofônico cada grupo produziria, depois, cada um criava o nome do programa e gravava a vinheta de abertura. Escolhiam-se as músicas, as notícias, faziam-se as entrevistas e gravava-se todo o processo. No final, todos ouviam a produção dos colegas e promoviam o que chamamos de avaliação crítica. O que importa aqui não é o resultado final, mas sim a criatividade, a garra em superar os obstáculos e a oportunidade de se aprender com o erro.

            Um exemplo dessas reuniões de pauta, oportunidade de se buscar uma solução criativa para produção de programas, foi quando um de nossos alunos sugeriu que entrevistássemos, no ar, ao vivo, uma repórter que viria nos visitar. Observem o resultado, na notícia que publicamos:

Nome : Durval Filho Data de publicação: 17/05/05 Prof. Responsável : Durval Filho Série / Turno : Disciplina : Literatura

REPÓRTER DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO NOS VISITA A rádio no dia de hoje teve uma programação especial, nossos alunos receberam a repórter Vivian que veio fazer uma reportagem sobre o projeto Educomrádio.centro-oeste. Foi muito divertido recebê-la em nossa escola para mostrar nosso trabalho. Um exemplo interessante foi a surpresa que preparamos para ela, na hora do programa, ao vivo, nossos educomunicadores fizeram uma entrevista com a repórter, invertemos um pouquinho os papéis, afinal, estamos todos no mesmo barco, não é: a comunicação. Agradecemos pelas respostas criativas e interessantes que ela nos deixou. Já estamos com saudades. Volte sempre!

            A matéria escrita por Vivian de Castro Alves, que reproduziremos trechos, repercutiu bem. Fora publicada inicialmente nos sites governamentais de Mato Grosso do Sul: www.sed.ms.gov.br e www.agenciapopular.com.br. Logo depois, o próprio site do Educomrádio[2] reproduziu a matéria: Rádio em escola estadual mobiliza alunos do ensino médio.

Na escola estadual Padre João Greiner, a iniciativa veio somar à proposta de desenvolver a comunicação dos alunos, com trabalhos coletivos. Há uma semana a rádio Greineraçao FM entrou no ar, com uma programação jovem e variada. Reportagens, debates, humor e promoções educativas também estão entre os formatos que serão utilizados. [...] Os alunos foram divididos em três grupos que se alternam nas atividades. A princípio, os estudantes recebem conhecimentos teóricos sobre educomunicação e discutem as propostas de programação. Depois fazem treinamento com o gravador, elaboram roteiros, para, finalmente, usar os estúdios da rádio. (ALVES, 2005)

            Alves (Idem) que registrou o comentário de alguns jovens passa a nos relatar. Dayane Persi disse: “Existe muita propaganda nas rádios comerciais. O que queremos é criar algo com a nossa cara”. Já Pâmela Paz, uma das locutoras, afirmou: “Nós fazemos de tudo para não imitar ninguém, ter nossa própria identidade”.

            A autora ainda acrescenta:

Apesar dos treinamentos, a criatividade dos alunos tem sido exercitada quando é necessário fugir do programa pré-definido. ‘O improviso para nosso grupo fica mais fácil porque todos são amigos e a comunicação entre nós é boa’, destaca a estudante Joyce de Souza Almeida. O professor responsável Durval dá liberdade para os alunos criarem da maneira que julgarem melhor, embora tenham a orientação permanente dele. ‘No educomrádio, o educador é um mediador no processo de ensino e aprendizagem e oferece ao aluno o papel de protagonista’, aponta. ‘Eu explico que o erro faz parte do processo e deixo os alunos à vontade’. [...] ‘A escola é aberta, então dá oportunidade para todos’, opina o aluno Jonhys Santo Teles (Idem).

Laura (2005, p. 12) em matéria publicada no Jornal Em Foco, da UCDB (Universidade Católica Dom Bosco), registrou que o projeto Educomrádio. Centro-Oeste “vem diminuindo o índice de evasão escolar e melhorando o relacionamento entre alunos e professores”. Braga, apud Laura (Idem), que é gestora do ensino médio em MS, afirma: “O Educomrádio é um projeto de cultura à não-violência, que ajuda o aluno a criar uma visão crítica sobre o que está acontecendo na sociedade.”

            Sobre a nossa rádio, a repórter expõe:

A Greineração FM está no ar há quase quatro meses e cerca de 100 alunos participam ativamente da rádio que conta com uma programação bastante variada, com reportagens e debates que falam sobre assuntos relacionados à comunidade escolar, do bairro e da cidade (Idem).

            Referindo-se às nossas palavras, Laura registra: “O projeto veio trazer uma nova visão para a escola, veio para quebrar aquela hierarquia entre professor e aluno [...] Os alunos ficam mais próximos da mídia e, sendo assim, fica mais fácil entendê-la e mais difícil de ser manipulado pela mesma”. Dando voz a um aluno da escola, a matéria de Laura (Idem), reproduz as palavras de Wefferson Borges da Cruz, de 18 anos: “Participar da rádio é uma das coisas que mais gosto de fazer na vida. [...] às vezes eu pego meu violão e faço um som ao vivo na rádio”.

            Wefferson tornou-se, inclusive, um parceiro, visto que em dia de programação especial, com músicas ao vivo, musicou uma letra de nossa autoria e cantou-a para toda a escola. Interação entre professor e alunos e entre alunos-alunos que faz com que a postura educomunicativa se aproxime muito da pedagogia defendida por Paulo Freire, autor amplamente estudado no capítulo primeiro.

            O depoimento de Wefferson ficou também registrado no site da USP, na página do Educomrádio[3], então, a fim de provar o quanto foi benéfico ao aluno a interação com o professor e com os seus colegas, através da rádio no ambiente escolar, reproduzimos um trecho:

Wefferson Borges, aluno do 2º ano, é um dos beneficiados desse caráter coletivo do Educomrádio. Matriculado na Greiner desde o ano passado, informa que não era bem acolhido pelos colegas. ‘Ninguém gostava de mim na escola, diziam que eu era playboizinho’, explica o adolescente. Segundo Wefferson, o fato de os estudantes do Greiner – em sua maioria – proceder de famílias de baixo poder aquisitivo, era discriminado. ‘Depois eu fiz um show na escola e dediquei uma música ao professor Durval, do Educomrádio, que eles passaram a gostar de mim’, aponta o violonista, que é sonoplasta da rádio (EDUCOMRÁDIO, 2005).

            Ainda, segundo a mesma matéria (Idem), registraremos vários comentários de estudantes para provar, mais uma vez, o nosso ponto de vista que vê na prática educomunicativa muitos benefícios aos educandos. “Jonhys Santo Teles, aluno do segundo ano do ensino médio, diz que sua participação no Educonrádio fez com que melhorasse a gramática. ‘A gente tem que fazer jingles, vinhetas, produção’”.

            Na continuidade do mesmo texto:

Já Paulo Sérgio Carniate Paes, estudante integrado no projeto desde o início e que faz a sonoplastia e produção na rádio Greineração, diz que, como pretende prestar vestibular para engenharia mecatrônica, os conhecimentos adquiridos com o projeto deram-lhe uma noção básica (Idem).

A USP, na página do Educomrádio, trouxe também uma notícia, com o título: O sucesso[4] da Rádio Greineração:

O Prof. Durval de Mato Grosso do Sul, cursista do Projeto Educomradio.centro-oeste, dá testemunho do que a proposta da educomunicação tem propiciado em sua escola: ‘Com certeza os nossos intervalos não são mais os mesmos, estão muito mais dinâmicos e divertidos. Os alunos que participam na produção dos programas sentem-se importantes porque eles se comunicam com o restante da escola (são os artistas da rádio, em suas várias funções). Aqueles que são mais tímidos, já estão mais falantes e os ‘ativos’ demais estão aprendendo a organizar melhor seus discursos e a respeitar mais os colegas. Quanto aos professores, a maior parte dá a maior força ao projeto e participa colaborando sempre que podem. A comunidade e demais funcionários da escola já se acostumaram e curtem também conosco esta nova realidade da nossa escola, a Rádio Greineração’.

            Aquela consciência política tão necessária para se consolidar uma sociedade melhor deve acompanhar todos no ambiente escolar, desde professores, administradores, coordenadores, diretores, pais e, principalmente, alunos.  Exemplo importante a relatar é sobre um convite que um grupo de alunos de nossa escola recebeu a propósito de se discutir o futuro do jovem na elaboração de um projeto de lei. No Boca do Greiner on-line[5], Dias (2005), um de nossos alunos, escreveu:

Nome : Luiz Henrique C. Dias Data de publicação:  01/11/05 Prof. Responsável : Durval Filho Série / Turno : 2º A Disciplina : Educomrádio.centro-oeste

O FUTURO DO JOVEM, COMO SERÁ? Aconteceu ontem, no plenário da Câmara dos Deputados, na Assembléia Legislativa, uma audiência pública que visava discutir e debater algumas questões de um projeto de lei, o Plano Nacional da Juventude. Neste encontro, que reuniu estudantes e autoridades de todo o estado, foram discutidos diversos temas, todos buscando melhorias a favor dos jovens. Após abertura do evento, nos reunimos em vários grupos de estudo, a fim de debater questões relacionadas aos jovens. O nosso grupo debateu sobre comunicação e tecnologia. Momento ao qual revisamos e ampliamos o texto da lei que será votada em Brasília. A Escola Estadual Pe. João Greiner mostrou aos demais do grupo um pouco da experiência nesta área, inclusive apresentando a gravação de um programa de rádio feito pelos estudantes. Propomos também a valorização do protagonismo juvenil na utilização da mídia através da educomunicação e a capacitação dos professores na utilização dos recursos tecnológicos, sem esquecer de cobrar recursos para a manutenção dos equipamentos. Fizemos a nossa parte, agora vamos exigir das autoridades mais atenção aos jovens estudantes.

           

            No final do ano de 2005, fizemos em nossa rádio um concurso a fim de motivar a audiência e a participação de toda a escola num concurso. Publicamos então Resultado parcial do primeiro concurso de rádio, onde se lê:

Os programas de rádio dos alunos da Escola Estadual Pe. João Greiner, participantes do concurso da Rádio Greineração, foram um sucesso de público e muito pedagógicos também. Claro que alguns grupos tiveram dificuldades em dominar a tecnologia, mas justamente por procurarem enfrentar os obstáculos e superá-los aprendeu-se muito. Os jovens, neste primeiro momento, competiram para escolher o melhor programa de cada série. Os resultados foram os seguintes: de um total de 123 votos, os 1º C/D obtiveram 60,1 %. O 2º A foi o ganhador da sua categoria numa eleição que compareceram 126 eleitores. Com 131 votantes, a disputa dos 3º anos foi a mais disputada, com o placar sempre próximo do empate, onde cada uma das turmas revezava na liderança. O resultado final da categoria foi 51,9% para o 3º B contra 48% para o 3º A (GUIMARÃES FILHO, D. R. 2005)[6].

Na competição final, a grande vencedora foi a turma do 2º A, seguida pelo 3º B. tendo como terceiro lugar, 1º C/D. A prática educomunicativa demonstrada neste exemplo juntou a rádio e a Internet, visto que a votação foi feita utilizando-se dos computadores, por intermédio de uma enquete, através do site da escola.

Como pudemos observar pelas notícias publicadas, nossos jovens estudantes agitaram a área de comunicação da escola. Experiência enriquecedora que continuaremos a expor adiante, oportunidade em que analisaremos a criação do nosso site.

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[1] Publicado no jornal Boca on-line. Disponível em:

<http://bocadogreiner.vilabol.uol.com.br/arquivo-bocaon-line-2005.html> Acesso em: 6 nov. 2006.

[2] Disponível em:

<http://143.107.254.103/educomradio/centro-oeste/noticias/noticia2.asp?cod_not=491> Acesso em: 30 out. 2006.

[3] Disponível em: http://www.usp.br/educomradio/centro-oeste/noticias/noticia2.asp?cod_not=492> Acesso em: 30 out. 2006.

[4] Site da USP. Disponível em: http://www.usp.br/educomradio/noticias/noticia2.asp?cod_not=1542> Acesso em: 30 out. 2006.

[5] Publicado no jornal Boca do Greiner on-line. Disponível em:

<http://bocadogreiner.vilabol.uol.com.br/arquivo-bocaon-line-2005.html> Acesso em: 30 out. 2006.

[6] Publicado por nós no jornal Boca on-line. Disponível em:

<http://bocadogreiner.vilabol.uol.com.br/arquivo-bocaon-line-2005.html> Acesso em: 30 out. 2006.

INTERTEXTUALIDADE COM UM CONTO DE MACHADO DE ASSIS

Leia o conto e faça o que se pede, logo abaixo nesta página:

Um Apólogo

Machado de Assis

Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:

— Por que está você com esse ar, toda cheia de si, toda enrolada, para fingir que vale alguma cousa neste mundo?
— Deixe-me, senhora.
— Que a deixe? Que a deixe, por quê? Porque lhe digo que está com um ar insuportável? Repito que sim, e falarei sempre que me der na cabeça.
— Que cabeça, senhora? A senhora não é alfinete, é agulha. Agulha não tem cabeça. Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos outros.
— Mas você é orgulhosa.
— Decerto que sou.
— Mas por quê?
— É boa! Porque coso. Então os vestidos e enfeites de nossa ama, quem é que os cose, senão eu?
— Você? Esta agora é melhor. Você é que os cose? Você ignora que quem os cose sou eu e muito eu?
— Você fura o pano, nada mais; eu é que coso, prendo um pedaço ao outro, dou feição aos babados...
— Sim, mas que vale isso? Eu é que furo o pano, vou adiante, puxando por você, que vem atrás obedecendo ao que eu faço e mando...
— Também os batedores vão adiante do imperador.
— Você é imperador?
— Não digo isso. Mas a verdade é que você faz um papel subalterno, indo adiante; vai só mostrando o caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo. Eu é que prendo, ligo, ajunto...

Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa da baronesa. Não sei se disse que isto se passava em casa de uma baronesa, que tinha a modista ao pé de si, para não andar atrás dela. Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da costureira, ágeis como os galgos de Diana — para dar a isto uma cor poética. E dizia a agulha:
— Então, senhora linha, ainda teima no que dizia há pouco? Não repara que esta distinta costureira só se importa comigo; eu é que vou aqui entre os dedos dela, unidinha a eles, furando abaixo e acima...

A linha não respondia; ia andando. Buraco aberto pela agulha era logo enchido por ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o que faz, e não está para ouvir palavras loucas. A agulha, vendo que ela não lhe dava resposta, calou-se também, e foi andando. E era tudo silêncio na saleta de costura; não se ouvia mais que o plic-plic-plic-plic da agulha no pano. Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o dia seguinte. Continuou ainda nessa e no outro, até que no quarto acabou a obra, e ficou esperando o baile.

Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto necessário. E enquanto compunha o vestido da bela dama, e puxava de um lado ou outro, arregaçava daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha para mofar da agulha, perguntou-lhe:

— Ora, agora, diga-me, quem é que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte do vestido e da elegância? Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas, enquanto você volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos, diga lá.

Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete, de cabeça grande e não menor experiência, murmurou à pobre agulha:

— Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida, enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho para ninguém. Onde me espetam, fico.

Contei esta história a um professor de melancolia, que me disse, abanando a cabeça:

— Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária!

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Exercício: Caros alunos(as), como puderam verificar, o apólogo trás o diálogo entre objetos, parecido com a fábula, onde animais dialogam e deixam uma lição de moral. Pode ser feito em dupla ou individual, o que se pede é a produção de texto. Vocês produzirão o seu próprio apólogo. Para tanto escolham dois objetos ou mais e criem uma história. Inspirem-se em Machado de Assis, façam uma intertextualidade, isto é, dialoguem o seu texto com o apólogo do mestre Realista.

Projeto Leitura dos Clássicos

ORIENTAÇÃO AOS ALUNOS

<     Ler o conto indicado pelo professor

       Relacionar de todos os personagens principais as características físicas e psicológicas

       Verificar se ocorre no seu texto:

>    Crítica social (apresentação de algum defeito da sociedade)

       Causa e efeito (punição ou benefício aos personagens, de acordo com seus atos)

       Análise psicológica (quando os personagens sofrem, entram em conflito ou em dúvida)

 Anote o que pede e mostre ao professor para avaliação.

RELAÇÃO DE CONTOS DE MACHADO DE ASSIS

UM APÓLOGO

O ESPELHO

TEORIA DO MEDALHÃO

O SERMÃO DO DIABO

O LAPSO

O DIPLOMÁTICO

NA ARCA

O DICIONÁRIO

FULANO

O RELÓGIO DE OURO

A SENHORA DO GALVÃO

FREI SIMÃO

MANUSCRITO DE UM SACRISTÃO

ETERNO!

SINGULAR OCORRÊNCIA

A SEGUNDA VIDA

A CARTEIRA

A CARTOMANTE

IDÉIAS DE CANÁRIO

O CASO DA VARA

MISSA DO GALO

PRIMAS DE SAPUCAIA!

A CAUSA SECRETA

GALERIA PÓSTUMA

A DESEJADA DAS GENTES

CONTO DE ESCOLA

MARCHA FÚNEBRE

AS ACADEMIAS DE SIÃO

A IGREJA DO DIABO

AULA SOBRE A SEGUNDA FASE DO MODERNISMO

Encontra-se postado no site do Prof. Durval Filho uma aula com conteúdo para ler, estudar e realizar uma tarefa.

Bons estudos!

Aula sobre o Classicismo / Renascimento

Encontra-se postado no site do Prof. Durval Filho uma aula com conteúdo para ler, estudar e realizar uma tarefa.

Bons Estudos!

Produção de vídeo

Fazendo parte do Intervalo Cultural promoveremos neste mês de julho a Primeira Competição de Vídeo da escola em que os alunos poderão expor vídeos gravando imagens ou através do programa Movie Maker, a fim de montar apresentações com fundo musical e texto em movimento. O tema será a valorização do estudo, onde os alunos farão um vídeo em que a importância de estudar fique realçada através da produção midiática. Deve-se formar pelo menos um grupo por sala, onde o melhor vídeo de cada série será apresentado para toda a escola. Conheça mais detalhes e veja exemplo de vídeos acessando o blog Multimídia Greiner.

A poesia de Castro Alves

Caro aluno (a)! Hoje você vai conhecer mais da poética do grande poeta baiano. a partir do link indicado, faça a leitura de vários poemas, escolha um, copie e cole em slides e faça um comentário sobre o poema copiado. Leia o poema aqui Poesia de Castro Alves

Conhecendo Castro Alves

Olá caros alunos (as) !

A atividade de hoje propicia a vocês conhecerem um poema lírico-amoroso de Castro Alves.

O texto é dedicado à atriz Eugênea Câmara, um de seus grandes amores, mostra a lírica do poeta condoreiro.



Após assistir ao vídeo, faça um comentário como devolutiva do que você aprendeu. Indique as emoções que lhe causou a poesia à uma atriz.

Deixe o comentário em seu caderno, para posterior verificação do professor.

Exercício aos alunos do 1º Ano Técnico

Olá pessoal! Vocês conheceram as cantigas trovadorescas. As cantigas lírico-amorosas de Amor, de Amigo; as satíricas, Escárnio e Maldizer. Pois agora farão uma produção de texto. A partir do conhecimento apreendido, podem fazer a atividade em dupla ou individual. A proposta é fazer um RAP, abordando os temas medievais, situando-os nos dias de hoje.

Façam a atividade e entreguem ao professor.

Bom trabalho!

Como sujestão, caso queiram podem continuar a partir deste exemplo:

Os poetas travadores cantavam
Os sentimentos de amizade e amor
Os poetas de hoje também falam
Histórias de amizade com críticas e dor.

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RELEMBRANDO O ESTUDADO SOBRE O TROVADORISMO

Introdução

 

Podemos dizer que o trovadorismo foi a primeira manifestação literária da língua portuguesa. Surgiu no século XII, em plena Idade Média, período em que Portugal estava no processo de formação nacional.

Marco inicial 

O marco inicial do Trovadorismo é a “Cantiga da Ribeirinha” (conhecida também como “Cantiga da Garvaia”), escrita por Paio Soares de Taveirós no ano de 1189. Esta fase da literatura portuguesa vai até o ano de 1418, quando começa o Quinhentismo.

Trovadores 

Na lírica medieval, os trovadores eram os artistas de origem nobre, que compunham e cantavam, com o acompanhamento de instrumentos musicais, as cantigas (poesias cantadas). Estas cantigas eram manuscritas e reunidas em livros, conhecidos como Cancioneiros. Temos conhecimento de apenas três Cancioneiros. São eles: “Cancioneiro da Biblioteca”, “Cancioneiro da Ajuda” e “Cancioneiro da Vaticana”.

Os trovadores de maior destaque na lírica galego-portuguesa são: Dom Duarte, Dom Dinis, Paio Soares de Taveirós, João Garcia de Guilhade, Aires Nunes e Meendinho.

No trovadorismo galego-português, as cantigas são divididas em: Satíricas (Cantigas de Maldizer e Cantigas de Escárnio) e Líricas (Cantigas de Amor e Cantigas de Amigo).

Cantigas de Maldizer: através delas, os trovadores faziam sátiras diretas, chegando muitas vezes a agressões verbais. Em algumas situações eram utilizados palavrões. O nome da pessoa satirizada podia aparecer explicitamente na cantiga ou não.

Cantigas de Escárnio: nestas cantigas o nome da pessoa satirizada não aparecia. As sátiras eram feitas de forma indireta, utilizando-se de duplos sentidos.

Cantigas de Amor: neste tipo de cantiga o trovador destaca todas as qualidades da mulher amada, colocando-se numa posição inferior (de vassalo) a ela. O tema mais comum é o amor não correspondido. As cantigas de amor reproduzem o sistema hierárquico na época do feudalismo, pois o trovador passa a ser o vassalo da amada (suserana) e espera receber um benefício em troca de seus “serviços” (as trovas, o amor dispensado, sofrimento pelo amor não correspondido).

Cantigas de Amigo: enquanto nas Cantigas de Amor o eu-lírico é um homem, nas de Amigo é uma mulher (embora os escritores fossem homens). A palavra amigo nestas cantigas tem o significado de namorado. O tema principal é a lamentação da mulher pela falta do amado.  

Texto I – Cantiga de amor

Essa cantiga de Afonso Fernandes mostra algumas características de incorrespondência amorosa.

“Senhora minha, desde que vos vi,
lutei para ocultar esta paixão
que me tomou inteiro o coração;
mas não o posso mais e decidi
que saibam todos o meu grande amor,
a tristeza que tenho, a imensa dor
que sofro desde o dia em que vos vi.” 

Nessa 1ª estrofe o trovador expressa o que sente mais de uma maneira que expressa súplica, a mulher que ele conheceu está sendo idealizada em que ele se declara a ela, ele expõe os argumentos que justificam sua desgraça. 

CANTIGAS SATÍRICAS

As cantigas de escárnio.

Nessa cantiga, o eu - lírico, faz uma crítica (sátira) indireta e com duplos sentidos a alguém. Para os trovadores fazerem uma cantiga de escárnio, ele precisa compor uma cantiga falando mal de alguém, ou seja, fazendo uma critica a alguma pessoa, através de palavras de duplo sentido, ou seja, através de ambigüidades, trocadilhos e jogos semânticos, através de um processo denominado pelos trovadores equívoco.

Essa cantiga é capaz de estimular a imaginação do autor, sugerindo-lhe uma nova expressão irônica.

Vejamos um exemplo de cantiga de escárnio:

Ai, dona fea, foste-vos queixar
que vos nunca louv[o] em meu cantar;
mais ora quero fazer um cantar
em que vos loarei toda via;
e vedes como vos quero loar:
dona fea, velha e sandia!...

As cantigas de Maldizer.

Esse tipo de cantiga, também traz criticas, ou seja sátiras diretas, porém não são acompanhadas de duplos sentidos. É normal que ocorra agressões verbais à pessoa que está sendo criticada, ou seja, satirizada, geralmente usa-se até mesmo palavrões para compor esse tipo de cantiga, onde se revela ou não o nome da pessoa que está sendo agredida verbalmente.

Vejamos um exemplo de cantiga de Maldizer:

Roi queimado morreu con amor
Em seus cantares por Sancta Maria
por ua dona que gran bem queria
e por se meter por mais trovador
porque lhela non quis [o] benfazer
fez-sel en seus cantares morrer
mas ressurgiu depois ao tercer dia!...

Fonte:
http://www.suapesquisa.com/artesliteratura/trovadorismo.htm
http://www.colegioweb.com.br/literatura/as-cantigas-satiricas-de-escarnio-e-de-maldizer.html
http://www.colegioweb.com.br/literatura/as-cantigas-de-amor-.html

Produção de texto poético através da intertextualidade com o poema "Ao meu amor"

Vocês farão o Downloud do arquivo em Power Point, depois de ler e interpretar o poema substituam nas partes que têm parênteses o texto do autor pelo seu. Assim serão coautores, promovendo a interação.

Obs; para baixar o arquivo, vá ao site do prof. Durval Filho, na aba Arquivo procure e baixe, faça a atividade e salve na rede para avaliação do professor.

Crítica em relação ao site Greinernet e ao jornal on-line, o Boca do Greiner

Neste instante convido os alunos da E. E. Pe. João Greiner a conhecerem o site Greinernet e as notícias do jornal on-line Boca do Greiner, a fim de participarem de uma pesquisa onde buscaremos respostas como:

• Pelo que foi postado vocês verificaram o envolvimento dos alunos do passado nos projetos apresentados pela escola?
• Na opinião de vocês ocorreu a aprendizagem?
• Considera importante ter estas mídias disponíveis na escola?
• Na visão do aluno, qual seriam os problemas que levaram à extinção destas mídias em 2009.
• Para finalizar, faço uma pergunta: retornaremos de imediato a utilização pedagógica do jornal on-line,  "Boca do Greiner" , você considera importante esta iniciativa, por que?

Deixe sua opinião no seguinte link: Faustanet, poste seu comentário no Assine meu Livro de Visitas.

A HIPERMÍDIA E O APRENDIZADO ESCOLAR COM A PRODUÇÕES DE BLOGs E MULTIMÍDIAS PEDAGÓGICAS

ESCOLA ESTADUAL DE  Educação Básica e Educação Profissional Padre João Greiner

PROFESSOR ELABORADOR

DURVAL RABELO GUIMARÃES FILHO[i]

TEMA

A HIPERMÍDIA E O APRENDIZADO ESCOLAR COM A PRODUÇÕES DE BLOGs E MULTIMÍDIAS PEDAGÓGICAS

CAMPO GRANDE, MS, DEZEMBRO DE 2011

OBJETIVO GERAL

Analisar os recursos pedagógicos existentes através da hipermídia, avaliando sua eficácia pedagógica e eventuais problemas na sua utilização.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Pesquisar e analisar a prática pedagógica com a utilização dos recursos das TICs.

Promover a produção hipertextual

            Incentivar a leitura, interpretação e produção da multimídia para alimentação de sites e a criação de blogs, por parte dos alunos e do professor de Literatura. 

JUSTIFICATIVA

A partir do Projeto Elo[1], do qual transcreve-se o aparte “surgiu da necessidade de implementar na Escola  Estadual Pe. João Greiner uma prática educomunicativa mais eficiente, principalmente na área de códigos e linguagens, visto que buscamos despertar e potencializar a capacidade expressiva dos alunos e professores melhorando o coeficiente comunicativo da escola como um todo”, a escola passou a constar com um site, o Greinernet e neste um jornal on-line, o Boca do Greiner. Com o passar dos anos, a atualização e mesmo o aproveitamento dos recursos pedagógicos pelos alunos foram sendo deixados de lado. Para mudar esta realidade, promover novamente a integração da mídia e fortalecer a comunicação, como um todo, resolvemos aprimorar a prática educomunicativa, através da utilização do hipertexto e hipermídia, Assim, o caminho proposto é através da produção de blogs, tendo em vista sua facilidade na criação, manutenção e recursos pedagógicos disponíveis.

  

ETAPAS DO PROJETO

Primeiro momento:

            Apresentar a ideia aos alunos de se trabalhar a Literatura mais efetivamente, utilizando-se dos recursos das TICs para se promover uma aula diferenciada, a fim de levar o conhecimento com metodologia construtivista, oferecendo o protagonismo juvenil, através da produção hipertextual.

Segundo momento:

            A partir dos textos clássicos, pertinentes a cada ano da Literatura, os alunos farão uma pesquisa utilizando-se da Internet. Cito agora alguns exemplos de conteúdos relativos ao 1º ano: Deuses mitológicos; Vida e obra de Camões; A carta de Pero Vaz de Caminha etc. Assim procedendo, da mesma forma, selecionando, a partir do conteúdo curricular, os textos clássicos da literatura, até chegar ao 3º ano do Ensino Médio.

Terceiro momento:

            Com a pesquisa feita, monta-se logo de início uma apresentação em Power Point, posteriormente um vídeo no Movie Maker, Enquanto isso o professor, através de seu site e blog, orienta os alunos quanto as diversas etapas do processo de aprendizagem.

Quarto momento:

              Propõe-se a criação de um blog: Multimídia Greiner, onde serão postadas atividades para cada ano em que o professor leciona na escola e a abertura de uma conta em rede social com os alunos e que, por sua vez, farão links no blog da sala e no do professor e consequentemente nos dos demais colegas, promovendo assim a socialização do conhecimento adquirido.

Quinto momento:

            Com as atividades desenvolvidas através das pesquisas e transformadas em apresentações, vídeos, hipertextos e hipermídia, toda essa produção será postada nos blogs para a eventual troca de experiência e devolutiva para a sociedade do saber apreendido.

Sexto momento:

            Durante a execução do projeto, far-se-á uma pesquisa para avaliar a eficácia pedagógica da hipermídia no ambiente escolar. Também uma crítica em relação ao site Greinernet e ao jornal on-line, o Boca do Greiner, que com o passar dos anos tiveram sua atualização e mesmo o aproveitamento dos recursos pedagógicos sendo deixados de lado, no que resultou em sua extinção.

Sétimo momento:

            Finalizar o trabalho desenvolvido com a publicação de notícias a serem veiculadas num jornal informativo, confeccionado a partir dos agentes envolvidos, onde, além da divulgação do blog das atividades desenvolvidas em sala de aula, farão uma crítica quanto à metodologia de ensino e aprendizagem e ao resultado esperado de aquisição do conhecimento.

            

METODOLOGIA

Hernández (2009) critica a maneira de lecionar em que o professor assume uma postura meramente transmissiva e sugere que tanto o professor quanto o educando se transformem num pesquisador. Com o aluno assumindo uma postura de sujeito do processo, abandonando a passividade de ser mero receptor, assim a aprendizagem realmente acontece.

A teoria da educomunicação norteou a criação do site escolar Greinernet e é por nós estudada, com mais afinco, desde a monografia de conclusão de curso de GUIMARÃES FILHO (2006, p..57), onde defendemos sua utilização para “democratizar a comunicação entre os membros da comunidade escolar, desde o zelador até o diretor, passando pelos pais e alunos; fortalecendo o diálogo, a tomada de consciência crítica e criativa” de todos.

            Portanto, a perspectiva teórica do projeto é a educomunicação, nova área de intervenção social que alia comunicação com educação, a fim de propiciar ao aluno o protagonismo e uma maior capacidade de fazer “leitura crítica” das diferentes mídias.

            Paulo Freire com sua pedagogia defende a postura do professor como mediador, alguém que, a partir do conhecimento do aluno, favorece o aprendizado incentivando a ser um sujeito ativo, sempre a partir das suas próprias experiências. Assim sendo, trabalhar com hipertexto e hipermídia aprimora o aprendizado a partir destas perspectivas acima apresentadas.

 CONTEÚDOS

Comunicação midiática

Produção de texto e de hipermídia

Texto literário, a mitologia e a intertextualidade

Classicismo

Literatura de informação

Períodos literários, autores e obras

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS

Literatura

Língua Portuguesa

ANOS

Todas os anos do Ensino Médio (1º, 2º e 3º)

TEMPO ESTIMADO

Ano letivo de 2012

MÍDIAS ENVOLVIDAS

site;

blog;

jornal.

A utilização do site escolar e do blog como ferramenta pedagógica é muito viável, tendo em vista que nossos alunos, a grande maioria, nasceram já inseridos num ambiente altamente tecnológico. Sabemos que existe uma diferenciação de site e blog, porém ambos podem ser úteis na educação. O site exige mais conhecimento de programação HTML, PHP, CCS, SQL, entre outras; consequentemente uma maior capacitação do autor, porém oferece mais recursos para desenvolver a criatividade. O blog está deixando de ser um diário virtual e tornando-se, cada vez mais, um ótimo recurso pedagógico que pode ser utilizado tanto por alunos, como espaço de publicação e autoria, quanto por professores e escolas, com grandes possibilidades como as alencadas pela EE Paulina Rosa:

·         fornecer e armazenar materiais de consulta para os alunos;

·         criar atividades que os alunos possam acessar de suas casas e entregar via Internet;

·         criar “bibliotecas” de atividades e materiais que ficam disponíveis de um ano para outro, poupando espaço e recursos;

·         divulgar o seu trabalho e torná-lo transparente para os pais dos alunos e para a comunidade toda;

·         interagir com outros professores de sua área e trocar informações, links, materiais, atividades, etc.;

·         melhorar seu relacionamento com os alunos e fornecer a eles maior possibilidade de acesso ao professor. (NA PAUTA, 2011)

            A partir do site e do blog do professor, será proposto a criação do blog de cada turma e também o blog de cada grupo de alunos para que utilizem da hipermídia, com postagem de fotos em movimento, vídeos em flash, atividades em Power Point .

CONCEPÇÃO DE ENSINO/APRENDIZAGEM

            Ao se trabalhar pedagogicamente com a mídia na escola, em muito favorece a utilização da metodologia de projetos, portanto requer uma prática construtivista na construção do conhecimento.

            Paulo Freire com sua pedagogia, defende a postura do professor como mediador, alguém que a partir do conhecimento do aluno favorece o seu aprendizado, sempre a partir das suas próprias experiências.

            Já Piaget, em seu modelo construtivista, favorece a construção do conhecimento pelo educando oferecendo-lhe o protagonismo juvenil. Uma postura ativa, muito diferente da postura transmissiva, já estudada.

            Para conhecer a Concepção Construtivista, novamente recorremos a LIMA:

o interesse reside, sobretudo, nas condições de construção do conhecimento pelo aluno, o que lhe confere um status diferente daquele subjacente às concepções precedentes. Aprender significa, portanto, construir conhecimentos. [...] o aluno aprende através de sua interação com a situação (o problema). A confrontação a uma nova situação pode provocar um desequilíbrio, quer dizer, um conflito que o levará a uma regressão provisória de seu estado de conhecimento sobre a noção em jogo. A pesquisa pela solução desta situação pode possibilitar a reequilibração e a modificação dos esquemas, favorecendo a construção de um novo conhecimento a partir dos processos de assimilação e acomodação. (LIMA, 2009, p. 62)

            Cabe, portanto, ao professor ou aos alunos levantar um problema a fim de que se busque uma solução proporcionando sempre uma situação de aprendizagem. Segundo LIMA, "Se o professor objetiva levá-lo a uma situação de aprendizagem, deve antecipar os conflitos que podem surgir, com vistas a auxiliar na superação". (2009, p. 63).

            Dentro desta perspectiva utilizaremos esta concepção que favorece um constante diálogo com os alunos e professores e que nos levará para a uma reformulação durante o processo, caso necessário, e facilitará a avaliação dos resultados.

AVALIAÇÃO

            Será proposto um constante diálogo com os alunos para que eles participem efetivamente dando sugestões, fazendo leituras e produzindo textos. Através do efetivo empenho dos alunos, das notícias criadas, poemas, críticas e da multimídia eles serão avaliados durante todo o processo, com uma nota de zero a dez.

            Os registros das atividades serão feitos pelos alunos e professores envolvidos no projeto, por meio das publicações no site, blogs e no jornal.

RECURSOS

            Trinta notebooks com acesso à Internet;

            Valor da publicação de 500 exemplares do jornal.

           

REFERÊNCIA

FERNANDO Hernández. Disponível em: http://www.centrorefeducacional. com.br/fehernan.htm>. Acesso em: 12 jul. 2009.

GUIMARÃES FILHO, D. R. Educar nas ondas da comunicação. 2006. 101 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização) Universidade Católica Dom Bosco, Campo Grande, 2006.

LIMA, I. Prática Docente: conhecimentos que influenciam as decisões didáticas tomadas por professores. In DIAS, A. A; MACHADO, C. J. S.; NUNES, M. L. S. (Orgs.). Educação, Direitos Humanos e Inclusão Social: currículo, formação docente e diversidades socioculturais. João Pessoa: Editora Universitária da UFPB, 2009. Vol. 1, p. 51-67.

 NA PAUTA, Uso pedagógico do blog – o Edublog. Professor na Pauta - Inclusão Digital e WebSocial de Educadores. Disponível em: < http://professor.napauta.com/?cat=9> Acesso em: 28 Jul. 2011.

SED. Disponível em: http://www.sed.ms.gov.br/index.php?templat=vis&site=98&id_comp=351&id_reg=32&voltar=lista&site_reg=98&id_comp_orig=351. Acesso em 28/ jul. 2011.

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[1]          Site da SED http://www.sed.ms.gov.br/index.php?templat=vis&site=98&id_comp=351&id_reg=32&voltar=lista&site_reg=98&id_comp_orig=351> Acesso em 28 jul. 2011.

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[i] Projeto adaptado a partir de A HIPERMÍDIA E O APRENDIZADO ESCOLAR ATRAVÉS DE UM SITE, BLOGs E DE UM JORNAL ON-LINE, por nós apresentado à UFMS no CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM NÍVEL DE ESPECIALIZAÇÃO MÍDIAS NA EDUCAÇÃO - 2011/2012.

MAPA CONCEITUAL - LITERATURA

Caros alunos(as)!

Façam a leitura do Mapa Conceitual e escrevam um texto explicando o conceito de Literatura.

INICIANDO O ANO LETIVO DE 2012

Desejo a todos os meus alunos um ano muito produtivo e que a paz e o amor estejam presentes nos horizontes de toda a sua família. Leiam o texto abaixo e reflitam:

 Autor desconhecido. Utilizado com finalidade educativa.

O Anel

" Certo dia, um aluno foi pedir conselhos para seu professor.
- Venho aqui, professor, porque me sinto tão pouca coisa, que não tenho forças para fazer nada. Dizem-me que não sirvo para nada, que não faço nada bem, que sou lerdo e muito idiota. Como posso melhorar? O que posso fazer para que me valorizem mais?
O professor sem olhá-lo, disse:

- Sinto muito meu jovem, mas não posso te ajudar, devo primeiro resolver meu próprio problema. Talvez depois.
E fazendo uma pausa falou:
- Se você me ajudasse, eu poderia resolver este problema com mais rapidez e depois talvez possa te ajudar.
- C...Claro, professor - gaguejou o jovem. Mas se sentiu outra vez desvalorizado e hesitou em ajudar seu professor.

O professor tirou um anel que usava no dedo pequeno e deu ao garoto e disse:
- Monte no cavalo e vá até o mercado. Devo vender esse anel porque tenho que pagar uma dívida. É preciso que obtenhas pelo anel o máximo possível, mas não aceite menos que uma moeda de ouro. Vá e volte com a moeda o mais rápido possível.

O jovem pegou o anel e partiu. Mal chegou ao mercado começou a oferecer o anel aos mercadores. Eles olhavam com algum interesse, até quando o jovem dizia o quanto pretendia pelo anel. Quando o jovem mencionava uma moeda de ouro, alguns riam, outros saiam sem ao menos olhar para ele. Só um velhinho foi amável a ponto de explicar que uma moeda de ouro era muito valiosa para comprar um anel.Tentando ajudar o jovem, chegaram a oferecer uma moeda de prata e uma xícara de cobre, mas o jovem seguia as instruções de não aceitar menos que uma moeda de ouro e recusava as ofertas.

Depois de oferecer a jóia a todos que passaram pelo mercado, abatido pelo fracasso montou no cavalo e voltou. O jovem desejou ter uma moeda de ouro para que ele mesmo pudesse comprar o anel, assim livrando a preocupação de seu professor e assim podendo receber ajuda e conselhos.
Entrou na casa e disse:

- Professor, sinto muito, mas foi impossível conseguir o que me pediu. Talvez pudesse conseguir 2 ou 3 moedas de prata, mas não acho que se possa enganar ninguém sobre o valor do anel.
- Importante, meu jovem - contestou o professor sorridente - devemos saber primeiro o valor do anel. Volte a montar no cavalo e vá até o joalheiro. Quem melhor para saber o valor exato do anel? Diga que quer vender o anel e pergunte quanto ele te dá por ele. Mas não importa o quanto ele te ofereça, não o venda. Volte aqui com meu anel.

O jovem foi até o joalheiro e lhe deu o anel para examinar. O joalheiro examinou o anel com uma lupa, pesou o anel e disse:
- Diga ao seu professor, se ele quer vender agora, que não posso dar mais que 61 moedas de ouro pelo anel.
- 61 MOEDAS DE OURO!!! - exclamou o jovem.
- Sim, replicou o joalheiro, eu sei que com tempo eu poderia oferecer cerca de 80 moedas, mas se a venda é urgente.
O jovem correu emocionado até a casa do professor para contar o que ocorreu.
- Sente-se - disse o professor. E depois de ouvir tudo que o jovem lhe contou disse:

- Você é como esse anel, uma jóia valiosa e única. E que só pode ser avaliada por um expert. Pensava que qualquer um poderia descobrir o seu verdadeiro valor? - e dizendo isso voltou a colocar o anel no dedo.
- Todos somos como esta jóia: valiosos e únicos; e a primeira pessoa que deve reconhecer esse valor é você mesmo. ".